教育促进可持续发展的价值与实现路径.pdf

书书书 田道勇G21教育促进可持续发展的价值与实现路径G21 G22 G22 G21中国人口G23资源与环境G24 G23 G24 G23 G24 G24 G25 G24 G25 G26 G26 G27 G27 G28 G23 G29 G27 G28 G2A G21 G21 G2B G2CG2D G2E G2F G30 G31 G32 G31 G33 G34 G21 G2B G35 G36 G37 G30 G38G39 G36 G30 G33 G3A G3BG3C G3D G38G36 G3C G36 G33 G3EG30 G3EG3BG31 G33 G3D G30 G3EG35 G31 G3F G36 G3A G39 G40 G30 G3EG3BG31 G33 G3D G41G31 G3C G31 G3EG3BG33 G34 G42 G39 G42 G3EG30 G3BG33 G30 G43 G38G36 G3A G36 G37 G36 G38G31 G3D G3C G36 G33 G3E G21 G22 G22 G21 G44 G35 G3BG33 G30 G3D G31 G3D G39 G38G30 G3EG3BG31 G33 G24 G41G36 G42 G31 G39 G41G40 G36 G42 G30 G33 G3A G36 G33 G37 G3BG41G31 G33 G3C G36 G33 G3E G24 G23 G24 G23 G24 G24 G25 G24 G25 G26 G26 G27 G27 G28 G23 G29 G27 G28 G2A G21 G22 收稿日期G21 G23 G24 G23 G24 G29 G24 G25 G29 G24 G27 G45修回日期G21 G23 G24 G23 G24 G29 G24 G46 G29 G24 G25 作者简介G21田道勇G24博士G24副教授G24主要研究方向为可持续发展教育基本理论G28 G47 G48G3C G30 G3BG38 G27 G3EG3A G32 G23 G46 G24 G24 G27 G49 G4A G27 G28 G25 G21 G40 G31 G3C G28 教育促进可持续发展的价值与实现路径 田道勇 G25山东师范大学教育学部G24山东济南G23 G46 G24 G24 G27 G49 G26 摘要G45教育促进可持续发展的价值教育实践G22出现了价值取向的工具价值本位问题G22究其原因主要在于教育价值概念理论研究的缺 失G23选择G24关系说G25范式定义概念G22能够确保教育价值理论的逻辑思维的一致性G23这一范式也存在局限性G22例如G22该定义范式更适合 广义概念G22价值客体的G24有用性G25存在较大争议与分歧等G23 G24关系说G25范式的价值教育存在许多影响因素G21可持续发展含义的复杂多变 特性有利于概念理解与理论发展G22但不利于教育教学实践的设计与组织G26弱可持续发展教育保证了教育促进可持续发展战略的顺利 实施G22但忽略了对教育自身问题的关注与反思G22抑制了教育重建的积极性G26教育的新型发展模式能够吸收跨学科知识G22丰富了教育内 容与手段G22但不能保证价值教育契合受教育者身心规律G26可持续发展教育价值理论在可持续发展理论与教育价值理论中的跨学科发 展面临着概念理论冲突G22需要重审重建概念体系G26工具本位的价值取向进一步强化了教育的工具作用G22也限制了教育促进学生个体发 展的目的价值的实现G23为了达成教育促进可持续发展之目的G22要立足国情G22科学调整教育形态G26每个人都应积极参与教育行动G22共同 承担教育职责G26创新课程模式G22提升教育教学的有效性G26强化师训G22注重增强教师权能G23 关键词G45可持续发展G26可持续发展教育G26可持续发展教育价值G26概念定义范式 中图分类号G45 G4B G49 G24 G29 G24 G46 G23 G21 G23 G26 G4C G23 G23 G45文献标识码G45 G2D G45文章编号G45 G21 G22 G22 G23 G24 G23 G21 G22 G25 G27 G23 G22 G23 G22 G28 G22 G26 G24 G22 G21 G27 G23 G24 G22 G26 G28 G29 G2A G2B G21 G21 G22 G2C G21 G23 G22 G27 G23 G2D G2E G2F G30 G31 G2C G23 G22 G23 G22 G22 G25 G32 G25 G45 G45自G29 G23 G27世纪议程G2A G25以下简称G29议程G2A G26实施以来G24教育 的价值意义与支持作用就被充分肯定G24并与科学G2B政治意 愿被共识为是最终实现可持续发展目标的三大主要支撑 手段G28 G2C教育可以G2B而且必须促进新的全球可持续发展 观G2D G21 G27 G22 G24教育促进可持续发展的价值意义是由教育自身功 能决定的G24但要深入探究教育活动的实现路径及其教学效 果等实践问题G24就必须从教育活动满足受教育者成长与社 会发展需要的视角G24运用教育价值理论对教育目标G2B课程 标准G2B教学模式等进行分析与评价G28正因如此G24在实施发 展战略方案时G24有关可持续发展教育G25以下简称G2C可持续 教育G2D G26价值理论的相关研究受到社会各界的高度关注G28 G27 G45研究缘起 教育促进可持续发展的价值思想最早出现在G27 G4D G2A G26年 的G29我们共同的未来G2A G25以下简称G29未来G2A G26 G28该文件认为G24 要实现可持续发展就必须改变地球公民的行为习惯G2B态度 与价值观G24 G2C这种新价值观强调个人和集体对环境以及在 促进人类与环境的协调关系中应负的责任G2D G21 G23 G22 G28受当时国 际社会政治环境及科学主义G2B工具理性的影响G24教育作为 工具手段获得共识G24致使教育促进可持续发展的价值取向 表现出了较为鲜明的工具本位G28 G29议程G2A所展现出的价值观点与价值理解G24标志着可 持续教育价值理论与价值教育实践取得了重要进展G28首 先G24明确一切教育机构都是价值教育的实施主体G28其次G24 确立了工具本位的价值取向G28可持续教育要重塑地球公 民的自然伦理和代际道德观念G24提高实施发展战略的能 力G24形成有效参与环境与发展问题决策的价值观G2B态度与 行动方式G28第三G24确定了价值教育的实践路径G24即可持续 教育应当纳入各个学科教学 G21 G25 G22 G28 作为G29议程G2A第G25 G28章G2C促进教育G2B公众认识和培训G2D的 组织管理者G2E G2E G2E联合国教科文组织G24于G27 G4D G4D G28年首次提出 了G2C可持续发展教育G2D概念术语并给出了描述性定义G24结 束了G2C环境与发展教育G2D替代发展的历史G24在G29议程G2A可持 续发展概念基础上增加了G2C尊重文化差异G2B尊重不同的问 题解决策略与方法G24以及实践维护全球和平G2D等方面内容G24 丰富G2B完善了作为工具价值的价值内容G28 由联合国教科文组织于G23 G24 G24 G46年G27月牵头实施的G29教 育促进可持续发展十年G25 G23 G24 G24 G46 G2E G23 G24 G27 G49 G26国际实施计划G2A G25以 G23G23G28G27G23 中国人口G29资源与环境G45 G23 G24 G23 G24年G45第G25 G24卷G45第G26期G45 G33 G34 G2BG35 G36 G37 G2A G37 G38 G39 G36 G3A G2BG2A G35 G22 G3B G3C G3D G2A G38 G3B G33 G3C G3D G36 G35 G29 G3C G35 G3E G2BG3B G2A G35 G3F G3C G35 G3A G45 G3E G40 G41G2C G25 G24 G45 G35 G40 G2C G26 G45 G23 G24 G23 G24 下简称G29国际实施计划G2A G26 G24认为人才是可持续发展的关键 因素G24学习者坚定的积极价值观念的培养G24是学生成长的 关键内容G24包括全人发展G2B终身学习与积极行动等G24教育就 是要促进学生健康进步与全面发展G2F明确提出了G2C四个尊 重G2D的工具价值类型G28 G29国际实施计划G2A在教育促进可持 续发展目的价值的认识上实现了重大突破G24但在实践策略 上还是明显偏向了工具价值G28 作为G29国际实施计划G2A的后续行动G24联合国教科文组 织于G23 G24 G27 G46年实施的G29教育促进可持续发展全球行动方案G2A G25以下简称G29全球行动方案G2A G26 G24以及G23 G24 G27 G46年联合国大会通 过的G29改变我们的世界G27 G23 G24 G25 G24年可持续发展议程G2A G25以下简 称G29 G23 G24 G25 G24年议程G2A G26 G24表明在全球范围基本形成了教育促进 可持续发展具有目的价值与工具价值的普遍认知G28 G29全球 行动方案G2A提出了教育促进可持续发展的六条原则G27包括 每个学习者接受终生教育服务G2F使每个人获得知识G2B技能G24 建立价值观和态度以增强权能G2F采取知情决定和负责任行 动等等 G21 G49 G22 G28 G29 G23 G24 G25 G24年议程G2A确定了到G23 G24 G25 G24年可持续教育 目标G27所有学习者都必须掌握促进可持续发展的知识和技 能G24接受关于可持续发展G2B可持续生活方式G2B人权G2B性别平 等G2B促进和平与非暴力文化G2B全球公民意识以及认识文化 多样性应对环境与发展问题的教育 G21 G46 G22 G28联合国及联合国 教科文组织关于教育促进受教育者的可持续发展G2B价值类 型与价值内容的系统观点G24彰显了国际社会对G2C以生为 本G2D教育活动本质与教育客观规律的深刻认识与准确把 握G24标志着可持续教育价值理论达到了比较成熟G2B相对共 识的高级发展阶段G28 经过自G29议程G2A以来近G25 G24年的探索与实践G24教育促进 可持续发展的价值理论与价值实践都取得了较大进展G24对 于价值类型G2B价值内容等的共识理解为价值教育实践提供 了重要基础G24尤其是在传播可持续发展思想G2B改进政府决 策G2B形成公众参与氛围等工具价值方面成效显著G28以目的 价值与工具价值兼具融合的价值取向G24却在价值教育活动 中偏向了工具价值G24价值实践偏离价值取向的现象日益明 显G24教育促进可持续发展正在失去其核心价值G28造成这一 问题的原因G24一是教育价值思想起源上的教育工具主义G28 从G29未来G2A到G29议程G2A G24教育作为手段的角色不断被强化G24这 种工具本位的价值取向对价值理论发展与价值教育实践 都产生了深刻影响G28二是教育重建的高昂成本与巨大风 险进一步强化了工具本位取向G28 G29国际实施计划G2A在实操 层面依然是色彩浓厚的工具性情结G24从社会G2B经济G2B自然三 个子系统所确立的G27 G46个价值教育主题G24表现出的是典型 的工具本位取向G28这里既有教育的传统与习惯G2B弱可持续 教育的局限性等方面的阻滞作用G24也有教师缺乏系统的培 训G2B教育合力的薄弱与缺失等因素影响G24致使教育的重审 与重建工作进展缓慢G24价值教育逐步演变成应对环境与发 展的现实紧迫问题也就不难理解了G28三是可持续教育价 值概念研究薄弱是根本原因G28价值理论主要是在价值类 型与价值内容方面达成了共识理解G24经由经济G2B社会与自 然三个子系统所形成的也仅仅是G2C类G2D的价值类型G24并不 是适用于学校教育的具体类型G24难以课堂教学操作实施G24 与教育促进可持续发展的设计初衷即通过一系列可持续 教育活动G24来改变地球公民的思维习惯与生活方式G24形成 健康的行为习惯等还相距甚远G28缺乏理论指导的价值教 育实践出现无序与冲突在所难免G24因此G24选择适宜范式定 义概念G24探究价值教育影响因素G24是关系教育促进可持续 发展战略意图能否顺利达成的关键所在G28 G23 G45定义范式选择及其局限性分析 在G2C以生为本G2D G2C全人发展G2D G2C终身教育G2D等主流文化背 景下G24可持续教育既是为人的也是人为的G24既是目的也是 工具手段G24这是关于可持续教育属性的一般认知G28毫无疑 问G24教育不仅表现出满足可持续发展战略支持作用的工具 属性G24也具有满足人类整体与个体可持续发展需求的目的 属性G28在具体教育情境G24教育是为了满足学生发展所需G24 因此教育促进可持续发展的目的价值不可或缺G24而工具价 值则是把社会需要转变成学生的社会性成长G28选择适当 的概念定义范式G24是实现教育促进可持续发展工具价值与 目的价值全部意义的前提性条件G28 G23 G21 G27 G45关于定义范式的选择 作为教育价值概念体系的一个崭新子概念G24概念定义 范式的选择G24直接影响着概念的共识理解与实践应用G24关 系着概念的科学发展G28然而G24教育价值概念的定义范式多 样并存G24反映出人们在概念逻辑关系的认知及其思维类型 方面尚存差异G24这一现象也说明教育价值概念至今依然是 价值论领域没有定论的争议问题G24彰显着教育价值概念理 解的多样性和相关研究的艰难性G28依据价值教育实践的 现实考量G24遵循教育价值理论的逻辑思维G24 G2C关系说G2D概念 定义范式应该是理性思考与现实需要综合研判后的适当 选择G28选择G2C关系说G2D概念定义范式是基于以下思考G27 G23 G21 G27 G21 G27 G45 G21关系说G22能够确保教育价值理论发展的逻辑思维 一致性 要定义概念G24就必须遵从概念发展的一般规律G24理清 相关概念之间的层次G2B顺序与逻辑关系G28从教育活动主题 与教学内容上看G24尽管可持续教育几乎涉及自然科学G2B社 会科学与人文科学的所有科学G24表现出跨学科与综合性特 征G24但从可持续教育G2C基本上是价值观念的教育G2D G21 G28 G22 的活 动特征来看G24总体上G2C是一门属于教育范畴的课程G2D G21 G26 G22 G24具 有教育学的G2C学科属性G2D G24所以说可持续教育价值应该属 G23G25G28G27G23 田道勇G21教育促进可持续发展的价值与实现路径 于教育价值概念范畴G28 关于教育价值概念G24研究者发展出了G2C实践说G2D G2C实体 说G2D G2C意义说G2D G2C属性说G2D等多种路向的定义范式G24但G2C关系 说G2D定义范式才是主流观点G28从层次和从属关系上G24可持 续教育价值从属于教育价值G24 G2C关系说G2D定义范式既能保 持教育价值理论的逻辑发展G24便于价值概念理论的共识理 解与学术交流G24也利于可持续教育的实践应用G28 G23 G21 G27 G21 G23 G45价值客体的G21有用性G22可为G21关系说G22定义范式提 供科学支持 G29未来G2A认为通过教育传授各种知识G24可以促进对自 然资源G2B人类G2B发展与环境之间的相互作用G24是对价值客体 G2C有用性G2D的理解与肯定 G21 G23 G22 G28 G29议程G2A则进一步明确了价值 教育的内容及其实现方式G27把可持续发展概念列入所有教 育方案G24重点分析当地的重大环境和发展问题G24注重各级 决策者的培训 G21 G25 G22 G28可持续学习最有可能培养价值观念G24这 种学习不只是个人的知识学习G24还包括积极探索和大胆实 践社会组织的新型模式等 G21 G28 G22 G28 G29国际实施计划G2A明确了以 自然G2B社会和经济三个领域为核心内容的价值教育G24凸显 了可持续教育的工具本位的价值取向G24从而导向了价值教 育的未来进程G28 从G29未来G2A到G29 G23 G24 G25 G24年议程G2A G24可持续教育的价值观念 经过G25 G24余年的历史嬗变G24 G2C有用性G2D始终是价值教育活动 即价值客体所具有的典型特征G24作为价值活动的本质属性 为G2C关系说G2D范式选择提供了科学证据G28 G23 G21 G27 G21 G25 G45 G21关系说G22的概念定义与当下价值理论具有明显的 适切性 无论是逻辑思维还是理论渊源G24可持续教育价值概念 基本上是在教育价值理论体系内孕育并逐步成熟的G28在 不同的概念范式中G24除却G2C意义说G2D尚有少数学者坚持外G24 其他范式并未形成共识G28关于G2C意义说G2D G24虽然仍有部分 学者使用这种定义范式来界定教育价值G24但可持续教育向 学生价值主体所呈现出的价值意义难以准确释义G24理解各 异G24歧义过多G24并且容易和自然中心主义所宣扬的自然万 物都有内在价值的思想相混淆G28受教育者是价值尺度是 价值目的G24这是当前教育价值的普遍观念与运行原则G24与 G2C关系说G2D的可持续价值思想高度契合G28应该说G2C关系说G2D 定义能更精准地表达概念含义与价值活动的本质特征G24利 于价值概念理论的理解与通达G24便于可持续教育的课程重 建与效果测评等G28 G23 G21 G23 G45定义范式的局限性分析 诚然G24 G2C关系说G2D概念使得教育价值理论具有了显著 的科学性G2B合理性与适用性G28但是G24任何概念定义范式都 有其适用条件G24都存在着对于概念理论发展的阻滞作用G28 只有弄清概念定义范式的局限性G24才能准确地理解G2B表达 概念内涵并有效地推进可持续教育价值概念的科学发展G28 G23 G21 G23 G21 G27 G45 G21关系说G22范式的适用尺度分析 无论采用何种定义范式G24其概念定义都应该揭示可持 续教育活动的本质属性G28可持续教育价值概念有狭义与 广义之分G24 G2C关系说G2D范式既适合广义概念也适合狭义概 念G24相比较而言更适合广义概念G28这是因为G27一是可持续 教育价值概念思想从发微G2B探索到相对国际共识 G21 G2A G22 G24基本 上是基于广义概念的探究G2B理解与通达G28譬如G24 G29议程G2A所 确定的全球可持续教育目标总共四个方面的内容中G24其教 育对象皆是涉及全球范围的所有公民而非在校学生G28二 是从可持续发展概念的逻辑演进看G24广义的价值概念仍保 持着元概念的含义不变G24与可持续发展理论的思维特征G2B 逻辑延进方式保持一致G28按照传统教育价值理论G24依据活 动主体这一价值分类维度G24可以区分为学生和社会两类价 值主体G28人类或称人类社会这一价值主体作为可持续教 育价值概念体系的子概念组成G24基本保持了可持续发展元 概念的思想内涵G28同理G24狭义概念体系中受教育者子概念 的逻辑变轨G24导致G2C关系说G2D的价值概念表现出了异样的 逻辑思维G24也表明了G2C关系说G2D在表达狭义价值概念时所 具有的局限性G28 G23 G21 G23 G21 G23 G45 G21有用性G22的争论与歧义 价值客体G2C有用性G2D的属性G24是G2C关系说G2D教育价值概 念得以确立的要件之一G28但这种定义范式并非完美无缺G24 因为G2C关系说G2D的可持续教育价值概念中价值客体的G2C有 用G2D存有太大的不确定性与歧义G24制约着价值教育的实践 应用与理论发展G28 可持续教育活动具有特殊规定性G24表现出应有的教育 作用与价值意义G24是判断G2B确证可持续教育活动作为教育 价值的基本关系项G2E G2E G2E价值客体的基本依据G28然而G24可持 续教育所表现出的实际效果令人存疑G28这是因为G27一是教 师与学生固有行为习惯与思维方式的牵制作用G28可持续 教育要求受教育者树立文化多样性G2B非暴力与和平的文化 价值观G24是因为文化多样性蕴含了人类的创造才能与生存 智慧G24然而多数人的发展认识是建立在传统习惯和传统教 育所传授的知识的基础上的 G21 G23 G22 G24 G2C由于缺乏宽容和跨文化 理解G24教育和人类可持续发展的许多机会丧失了G2D G21 G28 G22 G28在 具体可持续教育活动中G24教育价值表现为实然价值而非应 然价值G24而实然价值不仅受到知识G2B能力G2B兴趣G2B意志等因 素的制约G24必定会受到固有行为习惯与传统思维方式或多 或少的消极影响G28二是传统的课程设计技术与教学组织 模式难以支持可持续教育作用的正常发挥G28受教育者作 为价值主体形成了许多价值关系G24存在着多方面G2B多层次 的教育需要G24而要满足这些需要又是传统教育力所不及甚 至是无能为力的G28如何区分代际之间的生存权利与责任G30 G23G49G28G27G23 中国人口G29资源与环境G45 G23 G24 G23 G24年G45第G26期 受教育者的生态系统依赖性以及生态系统构成要素之于 受教育者和人类整体的支持作用是怎样的G30等等如此问 题G24即使科技与社会伦理能够消解这些世界难题为学校教 育提供科学知识G24现有课程设计与教学组织也难以为可持 续教育活动提供可靠而有效的技术支持G24从而使得G2C关系 说G2D的价值教育苍白无力G28 G2C关系说G2D在定义教育价值一般概念时具有明显的适 用性G24但在可持续教育价值概念上却遭遇了困境G24导致价 值概念带有G2C准科学G2D的缺憾G28 G2C关系说在说明一种手段 价值时显得游刃有余G24而在说明一种目的价值时显得力不 从心G2D G21 G4D G22 G28 G25 G45影响价值教育的主要因素 即使是对可持续教育本质属性的认识达成一致G24价值 取向上实现可持续教育的目的性与工具性的融合统一G24但 要实现其战略目标依然困难重重G24这是因为价值教育受到 许多因素的影响G28 G25 G21 G27 G45可持续发展含义的复杂多变特性 可持续发展目前依然是一个不断变化的动态概念G24因 为G2C人类社会是在不断变化的G2D G21 G28 G22 G28国际社会仅仅是在可 持续发展概念定义表述上达成共识G24但在概念内涵理解上 却存在千差万别G28不同的主权国家政府G2B不同的文化背景 甚至是不同的学科专业G24由于利益诉求或认识视角的差 异G24对于可持续发展的概念认识各自主张G24各取所需G28可 持续发展目标需要几代人甚至是数百年努力才可能达成G24 在这一进程中战略目标G2B战略重点都会发生变化G24由此导 致价值教育的价值内容亦随之生变G28对于可持续发展概 念的多样理解有助于概念理论的成熟与不断完善G24推动着 教育促进可持续发展的价值教育实践的不断深入G28 可持续发展概念内涵的多端变化G24制约着G2C关系说G2D 价值概念的共识与发展G24影响甚至是限制着可持续教育的 价值理论发展与价值教育效果G28首先G24虽然说多端变化所 造成的多样理解对于理论发展初级阶段是有益的必要的G24 然而G24可持续教育用一些还没有定型的G2C绿色思想G2D构成 新世界观的基础 G21 G27 G24 G22 G24容易导致G2C可持续教育需要G2D具有太 多太大的不确定性G24使得价值教育的课程设计与活动实施 无所适从G28其次G24可持续发展概念内涵的多端变化限制了 认知层次G24制约着价值教育作用的发挥G28可持续发展其基 本含义是在生态系统承载能力之内提高生活品质 G21 G27 G27 G22 G24而 现有科技手段既不能准确测定生态系统承受能力范围G24也 不能科学预测生态系统对未来经济活动的支持程度G28总 之G24可持续发展概念内涵的多端变化G24阻碍着可持续教育 的共识理解与经验分享G24影响着价值教育活动的高效组织 与科学评价G24限制着价值理论与实践的健康发展G28 G25 G21 G23 G45弱可持续教育模式 弱可持续教育是在弱可持续发展模式基础上而形成 的新型教育模式G24目前已经成为世界各国价值教育的主要 实践模式G28 弱可持续发展模式是自G23 G24世纪G2A G24年代以来国际社 会在不断探索G2B激烈争论后艰难取得的国际共识与共同选 择G24尤其是历经主权国家的历史责任区分G2B现实利益分割 与全球责任担当等冲突后的妥协产物G24是地球公民共同智 慧的结果G24是各国政府比较容易接受的发展模式G28基于弱 可持续发展的新型教育模式G24极大地提升了价值教育的有 效性与可操作性G28 很明显G24这种教育模式下的价值理论与价值实践G2C迁 就G2D了合理性与实用性而部分失掉了科学性G24表现出很强 的局限性与制约性特征G24影响了可持续教育价值理论的科 学性与价值教育实践的有效性 G21 G2A G22 G28囿于当代人对于可持 续发展的认知层次与实践能力所限G24特别是现存生产方 式G2B生活模式与思维惯性等因素的消极影响G24难以确保可 持续教育活动的科学有效G25用G26 G24因为G2C人们理解的需要是 由社会和文化条件确定的G2D G21 G23 G22 G24学校教育活动将不可避免 地出现与可持续发展相悖的知识与价值观G28在弱可持续 教育模式下G24教育价值内含了更多的限定性条件G24如何确 保教育价值概念的科学G2B严谨与适用G24将是教育价值理论 重建不能逃避的难题G28 可持续教育替代教育促进可持续发展G24是新型教育模 式局限性与制约性的具体表现G28自G23 G24 G24 G46年实施G29国际实 施计划G2A以来G24各国政府G2C都把重点放在G31可持续发展教 育G32上G2D G21 G28 G22 G28把可持续教育看作是教育促进可持续发展的 主要活动甚至是唯一活动时G24意味着各国政府教育重建的 热情已经降低G24尤其是在弱可持续教育模式下此等消极影 响难以避免G24可持续教育企图G2C要与理解向可持续发展过 渡所需要的价值观念G2B原则G2B生活方式一起G24来科学地理解 可持续性G2D G21 G28 G22 的愿望恐怕难以达成G28 G25 G21 G25 G45教育发展模式 G2C可持续发展教育也许是一种新出现的教育理论与实 践范例G24它与现存的教育范例显然不同 G21 G27 G24 G22 G28 G2D从教育的价 值取向与目的指向上G24可持续教育就是促进学生个体与人 类社会的可持续发展G28与传统教育相比G24可持续教育既关 注代内G2B代际权益的公平与公正G24又突破了传统政治的主 权羁绊G24力图建立起基于生态系统完整性的利益共享G2B世 代永续的人类命运共同体G24彰显着对于教育促进可持续发 展的属性与规律的认识与实践达到了较高层次G28从G29议 程G2A到G29中国G23 G27世纪议程G2A G24即便是由联合国教科文组织 发布的G29国际实施计划G2A G24不难发现与以前的大多数教育 发展模式迥然不同G24可持续教育基本上是由教育界以外的 G23G46G28G27G23 田道勇G21教育促进可持续发展的价值与实现路径 人士发起的G28可持续教育的教育教学内容是综合的跨学 科的G24不可否认环境G2B经济G2B管理与政治等领域的专家学者 参与教育重建G24对于教育视野的拓展与作用发挥具有重要 意义G24为教育促进可持续发展的价值理论与实践提供了丰 富的知识资源与方法支持G28 但这种教育发展模式的制约作用十分明显G28一是不 利于价值教育理论的形成G28在整个G23 G24世纪G4D G24年代G24 G2C环 境与发展教育G2D术语一直替代可持续教育G24也没有形成比 较共识成熟的概念定义G24根本原因在于作为基本上属于教 育科学范畴的可持续教育鲜有教育学G2B学科教学论等教育 专家参与其中G24正如G4E G39 G40 G4F G38G36等学者所言G27 G2C如果环境非政 府组织的教育地位很低G24可获得的资源很有限G24但其定下 的目标是最具有雄心G24同时又是缺陷最大和最不现实的思 想G2D G21 G27 G24 G22 G28二是不利于新时代的教育重建G28在导致人类社 会生存危机的众多因素里G24教育具有不可推卸的历史责 任G24面对可持续发展新时代教育重建的艰巨任务G24可持续 教育的发展模式更多聚焦在关注教育支持作用的发挥G24而 教育自身所面临的困境与挑战却没有得到足够重视G28三 是削弱价值教育的实践效果G28教育是一个具有独特发展 规律的客观系统G24由于外界人士缺乏对于可持续教育属性 的科学认知G24不能做到可持续性知识G2B技能等目标要求与 学生身心规律的高度契合G24因此难以保证可持续教育的价 值教育效果G28 忽视教育价值理论体系的建构G24漠视传统社会制度G2B 文化以及学校教育习惯的制约影响G24醉心于应对那些宏大 而持久的环境与社会发展问题G24价值教育难以克服课程设 计与教学安排上的碎片化等难题G24起初的饱满热忱正在 衰退G28 G25 G21 G49 G45跨学科的理论发展 可持续教育价值既是可持续发展的下位概念也是教 育价值的下位概念G24与两个并不存在逻辑联系的概念之间 都构成了归属关系G28从教育促进可持续发展以及可持续 教育基本属于教育学范畴的视角G24可持续教育价值理论在 传统教育价值理论基础上建构更符合价值理论的逻辑思 维G28事实上可持续教育价值理论与实践都遇到了几乎是 难以逾越的矛盾冲突G24因为可持续发展理论与教育价值理 论两者的话语系统存在太多太大的差异G24需要重新规范概 念术语的使用规则G2B厘定核心概念的定义与内涵并重建教 育价值理论的概念体系G28 以价值教育的社会主体为例G27传统教育价值包括受教 育者与社会两类价值主体G24价值教育由此形成了个体价值 与社会价值两种类型价值G24这里的社会主体一般是由政 治G2B经济与文化三个子概念组成G24基本忽略环境子概念G24社 会价值由政治G2B经济和文化三类价值构成G28可持续发展概 念体系中有社会G2B环境和经济三个相互联系的子概念G24因 此可持续发展的价值教育存在社会价值G2B环境价值与经济 价值三种价值类型G28原本包含着经济子概念的社会概念 已经发生内涵质变G24可持续发展理论的G2C社会G2D概念与传 统教育价值理论的社会概念并不是同一概念G28再有G24可持 续发展需要解决的危机与挑战具有全球性质G24跨越了国家 主权的地域边界G24超越了区域经济发展政策以及相对独立 的学科专业的界限 G21 G23 G22 G24 G2C国界已经变得如此能渗透G24以致具 有地区G2B国家G2B国际意义的事情之间的传统区别已经变得 模糊不清G2D G21 G23 G22 G24 G2C社会G2D术语在可持续发展语境中变成一个 新概念G24具有地域完整与生态系统完整两个维度G24与经济 子概念也不再构成从属与包含关系G24而是典型的对称 关系G28 毋庸讳言G24可持续教育价值的诸多子概念在不同的 知识体系G2B不同语境下表现了异样的逻辑思维G28如果仍 然沿用传统教育的思维逻辑建构可持续教育价值G24价值 概念就会缺乏可持续发展视角审视G24甚至会出现术语用 词相同而内涵各异的概念混乱G2B冲突现象G24将会对教育价 值理论重建G2B价值教育实践与国际交流等诸多方面带来 消极影响G28 G25 G21 G46 G45工具化价值取向 任何时代背景下的教育都具有工具价值G24即使是坚持 生本理念的学校教育亦决然不能排除其活动的工具作用G28 从G29议程G2A到G29国际实施计划G2A这些展示了人类智慧与恢宏 气魄的文件中G24教育作为支持力量G2B作为工具角色的意义 被不断强化G28教育促进可持续性的价值取向是活动主体 对可持续教育活动属性G2B功能等的倾向G28 G2C教育的重新构 建使得它的工具价值在近年来日益公开化G24并抑制了许多 进步主义教育和自由的教育者几年来一直推行的教育的 内在价值G2D G21 G27 G24 G22 G28 G29国际实施计划G2A强调可持续学习的价值 意义以及满足学生个体发展需要G24力图实现教育活动目的 意义与工具作用的高度融合G24但从该计划所确定的四个 G2C尊重G2D价值教育内容来看G24价值教育实践依然延续了的 技术万能G2B实用主义的教育发展模式G28 在积极实践教育促进可持续发展的工具价值的同时G24 也要防止教育支持作用的扩大化G24因为可持续教育具有区 域性和阶段性G24会受到可持续目标和区域系统基础与文化 条件的制约G28在学校教育G24教育促进社会可持续发展的目 标实现G24一般是通过社会G2B环境与经济的价值内容教育来 满足受教育者社会性增长需要来实现的G28也就是说G24学生 是教育促进可持续发展的始点与归宿G24可持续教育也只有 围绕学生来设计并满足其个性品质与社会性发展需要G24才 能真正实现教育的全部意义G28妥善处理好可持续教育既 满足学生发展需要G24又能达成教育促进国家乃至全球发展 G23G28G28G27G23 中国人口G29资源与环境G45 G23 G24 G23 G24年G45第G26期 战略目标等多重关系G24且要避免可持续教育价值观本体论 把人抽象化的冠冕堂皇 G21 G27 G23 G22 G24也才有可能防止价值教育工 具本位的G2C无人化G2D倾向G24避免因偏离G2C促进人的全面发 展G2D这一可持续发展主旨而导致教育应有价值的丧失G28 G49 G45价值教育的实现路径 G49 G21 G27 G45立足国情G21科学调整教育形态 发展战略赋予教育的重大责任与历史使命G24要求教育 必须把握发展机遇与应对未来挑战G28要达成价值教育目 标G24就必须实现从传统教育向可持续教育的历史性转变G24 所以调整教育形态既是发展战略的客观要求G24也是教育发 展的历史必然G28教育是客观存在的社会现象G24其运动规律 决定了教育发展不会简单遵从人的愿望与意向G24因此任何 违背教育规律的改革与重建只能适得其反G24错失发展良 机G24削弱教育支撑作用G28中国是一个人口众多G2B资源相对 贫乏G2B环境问题严重G2B技术相对落后的发展中国家G24这些客 观条件决定了当下的教育形态G28调整G2B重建教育形态要以 可持续发展理念作引领G24以联合国教科文组织拟发布的 G29可持续发展教育G27促进实现可持续发展目标G2E G2E G2E G23 G24 G25 G24年 可持续发展教育及其实施路线图G2A为基础G24坚持尊重G2B符合 社会G2B经济与自然等基本条件下的教育客观规律要求G24才 能发挥教育推动战略实施的价值意义G28 G49 G21 G23 G45整体行动G21共同承担教育职责 可持续发展所具有的普遍性和不可分割性特征G24决定 了所有签署G29 G23 G24 G25 G24年议程G2A的国家G2B所有地球公民都是利 益相关者G24能深切感受到可持续教育的作用效果G24需要采 取紧急行动G24以增进繁荣为目标调整自身的发展努力 G21 G27 G25 G22 G24 因此推进教育促进可持续发展的价值教育是所有国家和 全体地球公民的共同责任G28在教育系统整体中G24每一构成 部分具有独特的价值意义G24也就是说每个人每个部门的使 命与责任是存在差异的G28在实施教育促进可持续发展战 略中G24教育管理与决策部门G2B学校应该发挥主导G2B协调与整 合作用G24注重发挥行业